در 22 مارس 1927 ، ژنرال سفید نیکولای نیکولاویچ گولووین دوره های علمی نظامی عالی خارجی را در پاریس تأسیس و رهبری کرد ، که نوعی جانشین آکادمی شاهنشاهی ستاد کل بود. در سالهای بعد ، بخشهای دوره ها در تعدادی دیگر از مراکز مهاجرت سفید باز شد. این دوره ها به طور رسمی تنها پس از شروع جنگ جهانی دوم متوقف شدند. از شما دعوت می کنیم تا با تاریخچه این دوره ها آشنا شوید. متن برگرفته از مجموعه "ارتش روسیه در تبعید" است.
وقتی بقایای ارتش سفید به خارج رفتند ، فرماندهی آن در مورد آینده احتمالی فکر کرد. همه متقاعد شده بودند که دولت شوروی نمی تواند برای مدت طولانی در روسیه بماند. دیر یا زود دیر یا زود سرنگون می شود. و در پایان سال 1917 ، آنارشی حاکم خواهد شد. در آن زمان بود که ارتش روسیه با بازگشت به سرزمین مادری خود ، نه تنها در برقراری نظم ، بلکه در بازگرداندن قدرت نظامی دولت روسیه نیز مشارکت خواهد داشت. این بازسازی قدرت نظامی و سازماندهی مجدد کامل ارتش سرخ مستلزم تعداد زیادی افسران است که از تجربه جنگ جهانی اول و تأثیر آن بر علم نظامی آگاهی کافی داشته باشند. علاوه بر این ، افسران باید بر آموزش نیروهای جدید افسران تأثیر بگذارند ، زیرا ستاد فرماندهی ارتش سرخ ، تحت شرایط استخدام و آموزش ، می تواند به طور کلی برای این کار مناسب نباشد.
بعد از رفتن ارتش به خارج ، ژنرال ورانگل افسران کمی با تحصیلات عالی نظامی در اختیار داشت. و او کاملاً آگاه بود که در غیاب کادر افسری آموزش دیده ، برقراری نظم در روسیه غیرممکن است ، و بسیار کمتر بازگرداندن قدرت نظامی آن. بنابراین ، در سال 1921 ، هنگامی که او شروع به انتقال بخش هایی از ارتش خود از گالیپولی و از لمنوس به کشورهای اسلاوی کرد ، ژنرال ورانگل برنامه ریزی کرد که در صربستان ، در بلگراد ، آکادمی ستاد کل روسیه در صربستان افتتاح شود. سپس به ژنرال N. N. گولووین با پیشنهاد سازماندهی چنین آکادمی و تصدی رهبری آن.
ژنرال گولووین ناسازگاری چنین اقدامی را به ژنرال ورانگل ارائه داد و خاطرنشان کرد که تجربه جنگ جهانی گذشته هنوز مورد مطالعه قرار نگرفته است ، هیچ نتیجه ای از آن گرفته نشده است ، هیچ کتابچه ای برای مطالعه این تجربه در دسترس نیست. علاوه بر این ، رهبران آموزش دیده به اندازه ای وجود ندارد که تدریس به آنها سپرده شود. ژنرال ورنجل با این استدلال ها موافقت کرد و به ژنرال گولووین دستور داد تا همه چیز لازم برای افتتاح آکادمی را آماده کند.
وی با دریافت پیشنهاد برای آماده سازی افتتاح مدرسه عالی نظامی روسیه در خارج از کشور ، با جدیت تمام به این موضوع پرداخت. این آمادگی در دو جهت پیش رفت. اول از همه ، لازم بود که کار اصلی علمی را تدوین کرد ، که به تفصیل تجربیات رزمی به دست آمده از هر نوع سلاح در طول جنگ جهانی اول ، و همچنین تمام تغییرات ناشی از این تجربه ، هر دو در سازمان را بیان می کرد. نیروهای مسلح دولت و سیاست داخلی آن در زمان صلح. این اثر علمی با عنوان "اندیشه هایی در مورد ساختار نیروهای مسلح روسیه آینده" توسط ژنرال گولووین با مشارکت مستقیم دوک بزرگ نیکولای نیکولاویچ گردآوری شد.ژنرال گولووین ، با مطالعه هر شماره ، پیش نویس هر فصل را به دوک بزرگ ارائه داد و متن توسط آنها دو بار خوانده شد. در اولین خوانش ، دوک بزرگ تغییرات اساسی را ایجاد کرد و در دومین بار ، نسخه نهایی ایجاد شد. دوک بزرگ می خواست این کار یک ابزار راهنمای برای ارتقای دانش نظامی افسران ارتش روسیه که در خارج از کشور هستند ، و همچنین آموزش جوانانی که تحصیلات متوسطه را در خارج از کشور گذرانده اند و می خواهند به صف افسران بپیوندند ، باشد. ارتش آینده روسیه
همزمان با این کار ، ژنرال گولووین وظیفه دوم را بر عهده گرفت - آماده سازی برای افتتاح مدرسه عالی نظامی. او به دنبال افرادی بود که بتوانند هم استاد و هم معاون شوند. هر دو قرار بود زندگی علمی صحیح و پیشرفت چنین مکتبی را تضمین کنند. بدیهی است ، برای این منظور ، ژنرال گولووین ، با کمک ژنرال ورانگل ، محافل خودآموزی نظامی را در مراکز مهاجرت نظامی روسیه تأسیس کرد ، که چاپهای جداگانه از فصول اصلی کار وی هنگام چاپ به آنها ارسال شد. به زودی این محافل در "دوره های آموزش عالی خود آموزش نظامی" ادغام شدند. در سال 1925 ، تعداد چنین حلقه هایی به 52 نفر رسید ، با بیش از 550 شرکت کننده.
در سال 1925 ، دوک بزرگ نیکولای نیکولاویچ رئیس مهاجرت روسیه شد. وی حمایت مادی از محافل علمی نظامی مکاتبه ای را افزایش داد و در آماده سازی افتتاحیه دوره های علمی عالی نظامی در پاریس مشارکت فعال داشت.
حدود پنج سال کار علمی فعال ژنرال گولووین برای تهیه راهنمای اصلی - کتاب "اندیشه هایی در مورد ساختار نیروهای مسلح آینده روسیه" مورد نیاز بود. در این اثر ، کل تأثیر تجربه جنگ جهانی اول بر علوم نظامی و تجربه مربوط به سازماندهی مجدد واحدهای نظامی همه انواع سلاح به وضوح ارائه شد. تنها زمانی که ژنرال گولووین این کار را به پایان رساند ، قله مهاجرت نظامی روسیه این اطمینان را ایجاد کرد که داده های علمی برای مطالعه همه تغییرات در علوم نظامی و در سازماندهی انواع سلاح ها به اندازه کافی توسعه یافته است و پایه خوبی برای مطالعه است. مفاد آخرین علوم نظامی در مورد تعداد افسران که ممکن است مایل به گذراندن دوره کامل علوم نظامی باشند ، مشارکت گسترده افسران در محافل آموزش عالی نظامی خود این تصور را ایجاد کرد که تعداد کسانی که مایل به ثبت نام در علوم نظامی عالی هستند دوره ها بیش از حد کافی خواهد بود دوک بزرگ ، با اطمینان از آمادگی نظری کافی برای افتتاح دوره ها ، و شنوندگان کافی ، رضایت خود را در این زمینه اعلام کرد.
در اما ژنرال گولووین تصمیم گرفت از این امر در عمل مطمئن شود. در اوایل زمستان 1926-27 ، ژنرال گولووین تصمیم گرفت در جلسه گالیپولی در پاریس در مورد جنگ جهانی اول پنج سخنرانی عمومی کند. این سخنرانی ها یک رویداد در زندگی مهاجرت نظامی روسیه بود. از همان اولین سخنرانی ، سالن جلسه گالیپولی شلوغ بود. شنوندگان نه تنها در راهروهای سالن ایستادند ، بلکه راهروی جلوی سالن را نیز پر کردند. در سخنرانی های بعدی نیز همین اتفاق افتاد. واضح بود که شنوندگان مطالبی را که به آنها ارائه می شود با علاقه زیادی درک می کنند. این علاقه باعث ایجاد این اطمینان شد که وقتی دوره های عالی علمی نظامی در پاریس افتتاح شود ، تعداد کافی دانشجو وجود خواهد داشت. پس از "گنجینه ژنرال گولووین" ، دوک بزرگ رضایت خود را برای افتتاح این دوره ها اعلام کرد. با رضایت خود ، دوک بزرگ ، از جمله دستورات اصلی ، سه مورد زیر را انجام داد.
1) مقررات مربوط به دوره ها باید مقررات آکادمی نظامی امپراتوری نیکلاس سابق باشد ، که در سال 1910 اصلاح شده است ، و به کسانی که از دوره ها فارغ التحصیل شده اند حق محاسبه با ستاد کل ارتش آینده روسیه داده می شود.
2) به منظور تأکید بر این که ایجاد دوره های علمی نظامی عالی در قلب او چقدر بود ، دوک بزرگ تصمیم گرفت که تک نگاری دوک بزرگ با تاج شاهنشاهی را در نشان دانشگاهی اعطا شده به کسانی که دوره ها را با موفقیت به پایان رسانده اند ، وارد کند. نام دوره ها را بگذارید: "دوره های علمی نظامی عالی خارجی ژنرال گولووین".
هدف از این مدرسه نظامی مهاجرتی این بود که به افسران روسی در خارج از کشور امکان تحصیلات عالی نظامی را بدهد. حمایت از کار آموزش پرسنل در علوم نظامی روسیه در سطح الزامات مدرن و انتشار دانش نظامی در اتحادیه عمومی نظامی روسیه. در حال حاضر در پایان سومین سخنرانی ، ژنرال گولووین تصمیم خود را برای افتتاح دوره های عالی نظامی-علمی در آینده اعلام کرد
پاریس همه افسران مایل به ثبت نام در این دوره ها باید گزارش ثبت نام خود را در تعداد دانش آموزان قبل از مهلت مشخص ارائه دهند. به این گزارش لازم بود اطلاعات مربوط به گذراندن خدمت و توصیه فرمانده یگان یا نماینده ارشد واحد یا تشکیلات وی ضمیمه شود.
در افتتاح دوره ها ، همه افسران فارغ التحصیل از مدارس نظامی در طول جنگ به عنوان شنونده معتبر ثبت نام شدند. از آنجا که تعداد نسبتاً زیادی گزارش توسط افسران ثبت شده است ، حرفه ای. ژنرال گولووین فاقد داوطلبان برای تمایز ، بلافاصله دوره های مدرسه نظامی را برای آنها ایجاد کرد ، که تکمیل آنها به آنها این حق را داد که در دوره های علمی نظامی عالی ثبت نام کنند. دو دانش آموز دوره های مدرسه نظامی که دارای تحصیلات عالی غیرنظامی بودند همزمان در دوره های علمی نظامی عالی به عنوان داوطلب پذیرفته شدند ، به طوری که با پایان دوره های مدرسه نظامی به طور خودکار به دانش آموزان واقعی دوره های علمی نظامی عالی تبدیل می شوند.
متعاقباً ، جوانانی که تحصیلات متوسطه را در خارج از کشور گذرانده و اعضای سازمان های جوانان روسیه بودند ، وارد دوره های مدرسه نظامی شدند. بسیاری از آنها ، پس از فارغ التحصیلی از دوره های مدرسه نظامی ، به رتبه دانشجویان دوره های علمی عالی نظامی نقل مکان کردند. به دستور رئیس اتحادیه عمومی ارتش روسیه ، ژنرال میلر ، به کسانی که از دوره های مدرسه نظامی فارغ التحصیل شدند درجه ستوان دوم اعطا شد.
در بهار 1927 ، کار مقدماتی برای سازماندهی دوره های علمی عالی نظامی به پایان رسید و در 22 مارس 1927 ، ژنرال گولووین آنها را به طور رسمی با سخنرانی مقدماتی خود باز کرد.
همانطور که دوک بزرگ نیکولای نیکولاویچ اشاره کرد ، تشکیل دوره های علمی عالی نظامی بر اساس سازمان آکادمی نظامی شاهنشاهی نیکولایف بود. کل دوره به مدت چهار و نیم تا پنج سال طراحی شد و به سه کلاس خردسالان ، ارشد و اضافی تقسیم شد. در کلاس خردسال ، نظریه عملیات نظامی در چارچوب تقسیم مورد مطالعه قرار می گیرد. در عین حال ، تاکتیک های سلاح ها و سایر رشته های نظامی مورد مطالعه قرار می گیرد ، که شناخت آنها برای درک و حل بسیاری از مسائل ناشی از مطالعه دقیق عملیات رزمی لشکر ضروری است. در کلاس ارشد ، استفاده از لشکرها در سپاه و ارتش مورد مطالعه قرار می گیرد. سرانجام ، در کلاس اضافی ، رشته های مرتبه بالاتر ، در مقیاس ملی ، به عبارت دیگر ، استراتژی و مسائل مربوط به آن آموزش داده می شود.
در طول کار ژنرال گولووین بر روی کتابی در مورد ساختار نیروهای مسلح روسیه ، تمام اطلاعات علمی ، به طور دقیق تر ، آن رشته های علمی نظامی ، که دانش آنها برای حل مشکلات مختلف برای هر افسر ستاد کل ضروری است. در یک وضعیت نظامی که به سرعت در حال تغییر بود ، به تدریج مشخص شد. دامنه اطلاعات مختلف که دانستن آن برای هر افسر ستاد کل ، به ویژه کسانی که دارای پست بالایی هستند مفید است ، توسط لیست زیر از رشته های علمی نظامی و رهبرانی که در زمان های مختلف به آنها آموزش داده شده بود نشان داده شده است:
1) استراتژی - پروفسور ژنرال گولووین
2) تاکتیک های پیاده نظام - پروفسور سرهنگ زایتسوف
3) تاکتیک های سواره نظام - ژنرال دومانفسکی 160 ، ژنرال شاتیلوف ، ژنرال چریاچوکین 161
4) تاکتیک های توپخانه - ژنرال وینوگرادسکی 162 ، سرهنگ آندریف
5) تاکتیک های نیروی هوایی - ژنرال بارانوف
6) شیمی مبارزه - سرهنگ ایوانف 163
7) مهندسی نظامی میدانی و تاکتیک نیروهای فنی - ژنرال استاویتسکی 164 ، کاپیتان پتروف 165
8) تاکتیک های عمومی - پروفسور سرهنگ زایتسوف
9) تاکتیک های بالاتر - پروفسور سرهنگ زایتسوف
10) مرور تمرینات تاکتیکی کلاسیک - ژنرال آلکسیف 166 ، پروفسور سرهنگ زایتسوف
11) خدمات تأمین و تدارکات - ژنرال الکسف
12) خدمات ستاد کل - پروفسور ژنرال گولووین ، پروفسور ژنرال ریابیکوف 167
13) خدمات نیروهای خودرو - ژنرال سکرتف 168
14) خدمات رادیو تلگراف - سرهنگ Trikoza169
15) دفاع مهندسی نظامی دولت - ژنرال استاویتسکی
16) تاریخ نظامی روسیه - سرهنگ پیاتیتسکی 170
17) وضعیت کنونی هنر دریایی - پروفسور دریادار بوبنوف 171
18) تاریخ کلی جنگ جهانی 1914-1918 - پروفسور ژنرال گولووین ، ژنرال دومانفسکی ، پروفسور سرهنگ زایتسوف
19) تاریخ آخرین هنر نظامی - پروفسور سرهنگ زایتسوف
20) روانشناسی نظامی - ژنرال کراسنوف 172
21) جغرافیای نظامی - سرهنگ آرخانگلسکی
22) ساختار نیروهای مسلح کشورهای اصلی اروپایی - پروفسور بازنشسته ژنرال گولویچ 173
23) جنگ و حقوق بین الملل - پروفسور بارون نولده
24) جنگ و زندگی اقتصادی کشور - پروفسور برناتسکی
25) بسیج صنعت در طول جنگ بزرگ و آماده سازی برای بسیج آینده - I. I. باباریکوف 174.
مطالعه همه این رشته ها بر اساس این ایده بود که دانش برای یک نظامی تنها زمانی ارزش دارد که نحوه استفاده از آن را بداند. بنابراین ، دوره ها نه تنها سعی می کنند افق های ذهنی را گسترش دهند و دانش شنونده را روشن کنند ، بلکه به او یاد می دهند که در صورت ایجاد محیط مناسب ، از این دانش استفاده کند. این مهارت با استفاده از یک روش کاربردی به دست می آید ، هنگامی که دانش آموزان سوالات پیشنهادی رهبر را به طور جامع مطالعه می کنند ، یک یا چند راه حل اصلی ارائه می دهند و سپس به انتقادات رهبر و همکاران آنها گوش می دهند. بنابراین ، آنها به تدریج عادت می کنند که موضوع را به طور جامع پوشش دهند و به سرعت راه حل دیگری را بیابند. تکمیل آموزش با این روش یک بازی جنگی است ، که در آن شرکت کنندگان با تصمیم هر حرکت بازی میزان آمادگی خود را نشان می دهند.
ژنرال گولووین معتقد بود که آموزش دانش آموز در هر سه پایه به 800 ساعت آموزش نیاز دارد. نیمی از این ساعت ها ، یعنی 400 ساعت ، صرف گوش دادن به سخنرانی های اجباری می شود. بقیه برای گفتگو ، سمینار ، حل مشکلات تاکتیکی و در نهایت ، برای یک بازی جنگی در نظر گرفته شده بود. سخنرانی های اجباری باز ، که هر یک از اعضای اتحادیه عمومی نظامی به طور مساوی با دانشجویان دوره ها پذیرفته شده بودند ، سه شنبه ها از ساعت 21 تا 23 برگزار شد. کلاسهای عملی ، که فقط برای شرکت کنندگان در دوره مجاز بود ، در همان ساعات روزهای پنجشنبه برگزار می شد. با این محاسبه ، استفاده از ساعات تدریس برنامه ریزی شده باید 50-52 ماه به طول انجامیده باشد.
در ماه مارس 1927 ، در زمان افتتاح دوره ها ، دستیار فرمانده ارشد در امور رزمی و اقتصادی ، سپهبد M. I. Repyev175 بیش از صد گزارش از افسران مایل به دریافت آموزش عالی نظامی جمع آوری کرد. ژنرال گولووین قبل از هر چیز گزارش افسران از داوطلبان را انتخاب کرد. وی به این افسران پیشنهاد داد تا زودتر وارد دوره های مدرسه نظامی شوند و پس از قبولی در آزمون افسری ، حق ورود به کلاس خردسال دوره های علمی عالی نظامی را نیز داشته باشند.
بقیه افسران به 6 گروه تقسیم شدند و هر یک از آنها چنین طبقه ای را تشکیل می داد. گروه A-1 منحصراً از افسران شغلی تشکیل شده بود ، اکثر آنها قبلاً در رده افسران کارکنان بودند ، که قبلاً به مدت دو سال تحت رهبری ژنرال گولووین در محافل خودآموزی فوق العاده عالی ارتش کار کرده بودند. همچنین ژنرال هایی که می خواستند دوره ای را در علوم نظامی عالی بگذرانند ، و همچنین دو داوطلب ، از آنجا که دارای تحصیلات عالی مدنی بودند ، شامل می شد. گروه های A-2 و A-3 متشکل از افسران حرفه ای بودند که در محافل خودآموزی نظامی خارج از کشور شرکت نکرده بودند.گروه های A-4 و A-5 شامل افسران فارغ التحصیل از مدارس نظامی در طول جنگ بزرگ بودند و در نهایت ، گروه A-6 متشکل از افسران فارغ التحصیل از مدارس نظامی در طول جنگ داخلی بود.
ژنرال گولووین معتقد بود که رهبران آقایان باید آموزش عمومی دانش آموزان را در نظر بگیرند و بر این اساس ، در روش های تدریس و نیازهای آنها تفاوت هایی ایجاد کنند ، اما به شدت در چارچوب تدریس باقی بمانند. به منظور آشنایی بیشتر شنوندگان ، در طول هر درس توصیه می شد که آنها را به گفتگو دعوت کرده و آن را به گونه ای انجام دهید که تصوری از نحوه درک شنونده از این موضوع و میزان جذب آن ایجاد شود. رهبران باید اطمینان حاصل کنند که دانش آموزان این رشته نظامی-علمی را نه با فشار ، بلکه با درک آگاهانه آموخته اند. سرانجام ، رهبران که مسائل مختلف را در حین تمرینات عملی مورد بررسی قرار می دهند ، باید به ویژه در نظرات و تصمیمات شنوندگان با تدبیر عمل کنند ، از اصرار بر تصمیم خود اجتناب کنند ، به طوری که شنوندگان یک نوع شابلون یا الگوی اجباری برای حل انواع تراشیده ندارند. مسائل
پس از ده ماه آموزش ، رهبر ارشد در 15 دسامبر 1927 از آقایان رهبران خواست تا 1 ژانویه 1928 به او ارزیابی موفقیت شرکت کنندگان در کلاسهای عملی دوره های علمی نظامی عالی را ارائه دهند. آنها باید آنها را در پنج نمره رتبه بندی می کردند: 1) برجسته ، 2) خوب ، 3) منصفانه ، 4) نامطلوب و 5) کاملاً ناراضی. مدیران مجبور بودند هر ارزیابی را با چندین کلمه تکمیل کنند که دقیق تر آن را مشخص می کند. همان رهبرانی که تکالیف خود را تکمیل کردند باید این ارزیابی را بر اساس تکلیف توجیه می کردند. هنگام ارزيابي اين ارزيابي ، آقايان ، رهبران بايد نه تنها دانش به دست آمده توسط شنونده را در نظر مي گرفتند ، بلكه ميزان توسعه عمومي وي ، علاقه به امور نظامي ، قاطعيت و توانايي تفكر را نيز در نظر مي گرفتند.
این ارزیابی ، که توسط آقایان توسط سرپرستان ارائه شده بود ، به مدیر دوره اصلی اجازه می داد تا نظر شناخته شده ای را درباره هر دانش آموز تشکیل دهد.
از روز اول افتتاح دوره ها ، کلاسها طبق معمول ادامه یافت. اما برای بسیاری از دانش آموزان ، حضور منظم در کلاس ها برای آنها بسیار زیاد بود. به هر حال ، همزمان با مطالعات علمی ، لازم بود نه تنها زندگی شخصی خود ، بلکه - برای خانواده - و برای حفظ خانواده جمع آوری شود. بنابراین ، کلاس خردسال نوعی فیلتر بود: همه کسانی که نمی توانستند با همکلاسی های خود همگام شوند ، تحصیل را ترک کردند. حدود نیمی از آنها در مقطع ابتدایی هر دوره حضور داشتند.
این دوره ها آنقدر موفقیت آمیز بود که در چهارمین ماه از وجود آنها ، رهبر ارشد با پیشنهادی به رهبران آقایان مراجعه کرد تا متن مشکل خانه را ظرف دو هفته تنظیم کنند. این متن باید به عناوین زیر تقسیم می شد: الف) تکلیف عمومی ، ب) تکالیف خاص برای هر یک از س questionsالات مطرح شده توسط وی ، ج) دستورالعمل هایی که حل کننده برای هر یک از س questionsالات باید انجام دهد. سپس ، در 2 ژوئیه 1927 ، ترتیب دقیق نحوه حل مشکلات در خانه ، هنگامی که دانش آموزان باید راه حل ها را ارائه دهند ، تعیین شد. سپس ترتیب تجزیه فردی ، و در نهایت تجزیه عمومی. اشاره شد که بحث های فردی باید تا حد امکان کوتاه باشد ، زیرا به هر گروه فقط یک جلسه تمرین داده می شود. رهبر در مباحث فردی نقش منفعل ایفا می کند و مخاطب را به بحث های کوتاه ترغیب می کند ، که در میان چیزهای دیگر ، ممکن است نشان دهنده کاستی های شناخته شده در سخنرانی های او باشد.
تجزیه و تحلیل کلی فقط یک سخنرانی دو ساعته طول می کشد. این باید با خواندن مشکل و تصمیمی شروع شود که توسط خود رهبر با همان جزئیاتی که از شنوندگان خواسته شده بود گرفته شد ، زیرا همه پاسخ ها و دستورات مکتوب خوانده شد و همچنین روی کارتها نشان داده شد که شنوندگان تصور می کردند برای نشان دادن روی کاغذ ردیابی در قسمت دوم تجزیه و تحلیل کلی ، مدیر باید گزینه های دیگری را برای حل این مشکل نشان دهد.اما این باید با درایت انجام شود تا مخاطب فکر نکند که یک استنسیل به او تحمیل می شود.
در قسمت سوم تجزیه و تحلیل کلی ، مدیر روی اشتباهاتی که در تصمیم گیری ها مرتکب شده است می پردازد. این نشانه باید با توضیح آن س questionsالات نظریه همراه باشد که جذب ضعیف آنها منجر به این اشتباهات شد. ژنرال گولووین تقریباً همیشه تمام مشکلات تاکتیکی و همچنین راه حل این مشکل را توسط رهبر قبل از ارائه راه حلی برای شنوندگان ، با جزئیات بررسی می کرد.
در بهار 1928 ، زمان انتقال سال اول از کلاس خردسال به بزرگسال نزدیک شد. س amongالی در بین شنوندگان ایجاد شد که چه آزمونها و آزمایشهای دانش این انتقال را تعیین می کند. - در دستور رئیس دوره های مورخ 27 فوریه 1928 ، مشخص شده است که این آزمونها شامل موارد زیر است: الف) تمرینات ، ب) یک بازی جنگی و ج) یک کار تاکتیکی گزارش با توضیح شفاهی.
تمرینات به درخواست خود دانش آموزان ایجاد شد ، آنها ابراز تمایل کردند که دانش همه دوره ها قبل از بازی جنگ بررسی شود. تمرینات باید در مقابل هیئتی به ریاست سرپرست دوره یا معاون وی انجام شود. برنامه های هر تمرین به 15 تا 20 بلیت تقسیم می شود که نشان دهنده س questionsالات اساسی است که شنونده باید پس از تفکر به آنها پاسخ دهد. بنابراین ، هنگام تنظیم یک برنامه ، باید به این نکته توجه کنید که فهرست مطالب بلیط برنامه ای از پاسخ است که از شنونده به س mainال اصلی پرسیده شده در بلیط انتظار می رود.
هدف از تمرین این است که چگونه دانش آموزان رشته های علمی-نظامی مورد مطالعه خود را با آگاهی فرا گرفته اند. ترتیب تمرین به شرح زیر بود. شنونده بعدی ، با گرفتن بلیطی که در آن س mainال اصلی پیشنهاد شده در آن ذکر شده است ، به فکر می افتد و با استفاده از کتابچه های راهنمای همراه خود ، نیم ساعت پاسخ را در میز جداگانه آماده می کند. سپس ، با حضور در کمیسیون ، باید ظرف 15 دقیقه ، به طور کامل ، اما مختصر ، به کمیسیون گزارش دهد. پس از آن ، تک تک اعضای کمیسیون از شنونده س questionsالات ناپایداری می پرسند.
هنگام گوش دادن به این گزارش ، اعضای کمیسیون باید به این واقعیت توجه کنند که این یک بازگویی ساده از قسمت های مربوط به کتابچه راهنما نبوده است ، اما نشان دهنده یک ملاحظه مستدل از موضوع اصلی است ، هر چند با نتیجه گیری شخصی. از شنونده
پاسخ با نمرات زیر ارزیابی شد: عالی (12) ، بسیار خوب (11) ، خوب (10-9) ، کاملاً رضایت بخش (8-7) ، رضایت بخش (6). در مواردی که پاسخ رضایت بخش نباشد ، شنونده به امتحان مجدد اعلام می شود.
برای اینکه به بالاترین درجات ارتش روسیه فرصت داده شود تا با کار دوره های علمی نظامی عالی آشنا شوند ، ژنرال گولووین از ژنرال های E. K. میلر و پستوفسکی 176؛ به تمرین تاکتیک های پیاده نظام - ژنرال A. P. کوتپوف و هولمزن 177 ؛ به تمرین تاکتیک های سواره نظام - ژنرال های شاتیلوف و چریاچوکین ؛ به تمرین تاکتیک های توپخانه - ژنرال شاهزاده ماسالسکی 178 ؛ برای تمرین در مورد تاکتیک های نیروهای هوایی - ژنرال استپانوف 179 و سرهنگ رودنف 180؛ به تمرین برای مهندسی نظامی میدانی - ژنرال بهم 181.
در پایان اکتبر 1928 ، پذیرش جدیدی از دانش آموزان در کلاس های دوره های علمی علمی عالی نظامی اعلام شد. در 7 نوامبر 1928 ، ژنرال گولووین دستور زیر را داد: من یک کلاس نوجوان جدید باز کردم. کلاسهای مربوط به آن طبق همان برنامه ها و در همان حجم انجام می شود که برای اولین ترکیب دانش آموزان معمولی وجود داشت. برخی از تغییراتی که به دلیل محدودیت های مالی مجبور به انجام آنها می شوم عبارتند از: دانش آموزان کلاس خردسال فعلی سه شنبه ها با ارشد به سخنرانی ها گوش می دهند. کلاسهای ویژه برنامه کلاسهای خردسال برای آنها روزهای دوشنبه برگزار می شود.
این فعالیتها باید عبارت باشند از: الف) گفتگوهای ماهیت سخنرانیها و ب) تمرینات روی نقشه. با توجه به این موضوع ، من تعداد چنین کلاس هایی را نسبت به دوره قبلی افزایش داده ام."
حضور اجباری هر سخنرانی عمومی توسط همه شرکت کنندگان در دوره روزهای سه شنبه باعث شد تا شخصیت دوم بسیار خاص باشد. این سخنرانی ها از سیستم عمومی گذراندن علوم نظامی شروع شد. موضوعات سخنرانی روزهای سه شنبه عمدتاً سوالات و نظریه های جدیدی بود که هم بر اساس تجربه جنگ و هم بر اساس پیشرفت سلاح ها ، در جدیدترین متون خارجی نظامی-علمی طبقه بندی شده بود. در این سخنرانی ها ، آثار افسران فارغ التحصیل از دوره های عالی علمی نظامی نیز بعداً مورد توجه قرار گرفت. بنابراین ، I. I. باباریکوف ، به نمایندگی از استاد محترم ژنرال A. A. گولویچ ، در مورد کار صنعت در روسیه و فرانسه در طول جنگ 1914-1918 تحقیقاتی انجام داد و دو سخنرانی در مورد تاریخ و تجربه این بسیج ارائه کرد. وی همچنین به نمایندگی از ژنرال گولووین ، تأثیر آثار ژنرال های مانیکوفسکی و سواتلوفسکی و همچنین سایر محققان شوروی را در توسعه برنامه های پنج ساله اول و دوم دنبال کرد. لازم به ذکر است که در طول 13 سال وجود رسمی دوره ها ، هیچ یک از سخنرانی هایی که سه شنبه ها ارائه شد برای بار دوم تکرار نشد.
حضور گسترده این سخنرانی ها توسط دانشجویان غیر نظامی ، به اصطلاح "خارج" ، به ژنرال گولووین اجازه داد در گفتگو با رئیس دوره های نظامی-علمی بلگراد ، ژنرال شوبرکی 182 ، بی احتیاطی بگوید که دوره های پاریس یک نوعی دانشگاه مردم ژنرال گولووین دانش نظامی را در نظر داشت که بازدیدکنندگان خارجی در سخنرانی های روزهای سه شنبه به دست آورده بودند. ژنرال شوبرسکی این عبارت را به معنای واقعی کلمه برداشت کرد. بنابراین ، او در کتاب خود ("در بیست و پنجمین سالگرد تاسیس دوره های علمی علمی عالی در بلگراد ، ص 13) می گوید:" در اولین جلسه کمیته آموزشی ، تصمیم گرفته شد دوره هایی را در زمینه مدل آکادمی سابق ما به این ترتیب ، سازماندهی دوره های بلگراد با دوره های پاریس ، که بر اساس دانشگاه مردم سازماندهی شده بود ، متفاوت بود. با چنین تصوری از دوره های پاریس ، این طبیعی است که ادعا کنیم که "ترکیب شرکت کنندگان در دوره … شامل غیرنظامیان نیز می شد ، در صورتی که توسط سازمان های نظامی توصیه شده باشد" (همان: 9)) البته این امر در یک دانشگاه محبوب عادی بود ، اما همانطور که در بالا ذکر شد ، چنین چیزی در دوره های پاریس وجود نداشت. هنگام ملاقات با ژنرال شوبرکی ، یکی از رهبران ثابت کرد که دوره های پاریسی تنها با یک سخنرانی اضافی در هفته با دوره های بلگراد تفاوت دارد ، که در موضوع خود به مسائل متوسطی که در حال حاضر در دوره ها مورد مطالعه قرار می گیرد ، نمی پردازد. ژنرال شوبرسکی اشتباه خود را پذیرفت.
تنها اشکال دوره های پاریسی عدم تحقیق و تمرین برای دوره در مورد اقدامات نیروهای زرهی در اولین سالهای وجود آنها بود. این وضعیت به این دلیل ایجاد شد که روسیه تقریباً بلافاصله پس از انقلاب 1917 از جنگ خارج شد و ارتش آن تنها اولین خودروهای زرهی را در اختیار داشت. او از هیچ وسیله نقلیه همه جانبه بعدی یا تانکهای ردیابی شده ، و همچنین مسائل مربوط به استفاده و تاکتیکهای آنها مطلع نبود. عملیات عظیم تانک در جبهه غرب بسیار دیرتر از انقلاب فوریه آغاز شد. تجربه و نتیجه گیری آنها از آن بسیار متناقض بود. این نقص در دهه 30 توسط پروفسور سرهنگ زایتسوف اصلاح شد. او مطالعه روشهای جدید در نظریه امور نظامی و به ویژه آثار دانشمند نظامی انگلیسی و متخصص نیروهای زرهی ، ژنرال فولر را آغاز کرد. در سال 1936 ، 8 سخنرانی توسط پروفسور سرهنگ زایتسوف با موضوع: "روشهای جدید در امور نظامی - نیروهای زرهی" انجام شد. آنها در تعدادی از سخنرانی های عمومی گنجانده شده بودند ، یعنی برای شنوندگان هر سه کلاس در نظر گرفته شده بودند: پایه ، ارشد و اضافی.در سال 1938 ، 5 سخنرانی دیگر بر همین اساس (برای همه دانشجویان دوره ها) با موضوع: "تاکتیک نیروهای زرهی" برگزار شد. سخنرانی های پروفسور سرهنگ زایتسوف بیشترین توجه مخاطبان را به خود جلب کرد. در همان زمان ، واحدهای نیروهای مکانیزه با وظایف بازی جنگی برای دانشجویان دوره ها آشنا شدند.
در همین حال ، رهبران ارشد نظامی نیروهای مسلح فرانسه و انگلیس تا سال 1939 علاقه کافی به نظریه های ژنرال فولر نداشتند. و نیروهای قدرتهای غربی در سال 1940 با تعداد زیادی تانک ، اما با اصول کاملاً قدیمی از تاکتیک های تانک ، وارد میدان های جنگ شدند. تشکیلات بزرگ تانک های آلمانی با تاکتیک های جدید به سرعت بر سربازان انگلیسی-فرانسوی پیروزی کامل کسب کردند.
یک آزمایش بسیار جدی از دانش کسب شده توسط شنوندگان ، یک بازی جنگی دو طرفه بود که 25 درس برای آن اختصاص داده شد. این بازی زمانی برگزار شد که کلاس ارشد دوره ها از مطالعه تاکتیک های عالی فارغ التحصیل شد. این به شرح زیر انجام شد: کل کلاس ارشد به دو گروه تقسیم شد. هر کدام یک میانجی قوی داشتند - یک رهبر ارشد با تجربه. در ابتدای بازی ، سران در حال انتخاب یک سایت نبرد بر روی نقشه بودند که با وظیفه ای که می خواستند بازی را بر اساس آن مطابقت داشته باشند ، مطابقت داشته باشد. سپس ، اطلاعاتی برای هر گروه تهیه شد ، که به هر گروه اجازه می داد تا ایده خاصی از دشمن را ایجاد کند ، همچنین وضعیت موجود را درک کرده و مطابق با این داده ها ، یک یا یک تصمیم دیگر را اتخاذ کند. واسطه این گروه موقعیت های متفاوتی را بین شرکت کنندگان تعیین می کند ، از فرمانده این واحد بالاتر شروع می شود و با موضعی که آخرین عضو گروه اشغال می کند پایان می یابد. سپس میانجی آنها را دعوت می کند - از فرمانده گروهان شروع کرده و به آخرین موقعیت اشغال شده ختم می شود - مطابق موقعیت هر یک ، دستورات و دستوراتی را بنویسند. همه اینها باید در پایان جلسه ، هنگامی که به واسطه تسلیم می شود ، تکمیل شود. دو میانجی طرفین با هم کار را مطالعه می کنند و تعیین می کنند که چه چیزی در ارتباط با گروه دیگر توسط اطلاعات یا به طریقی دیگر مورد توجه قرار گرفته است ، و همچنین اقدامات هر دو گروه که می تواند به نحوی بر وضعیت تأثیر بگذارد. در درس بعدی ، میانجی ها ، با تجزیه و تحلیل جداگانه تصمیم ، دستورات و دستورات ، دوباره موقعیت ها را مجدداً توزیع کردند و توصیه شد هر بار شرکت کنندگان را از یک موقعیت به موقعیت دیگر منتقل کنند. سپس اطلاعات جدیدی در مورد دشمن به آنها داده می شود. اعضای گروه باید همه سفارشات و سفارشات را با در نظر گرفتن داده های جدید در مورد وضعیت بنویسند. در طول بازی ، واسطه های گروه انتقادات سبک و فردی از اشتباهات ، هم در اجرای اصلی وظیفه فرماندهی و هم در تدوین دستورات و دستورات ایجاد می کنند.
در ابتدا ، قرار بود ، پس از پایان یک کار تاکتیکی یا یک بازی نظامی ، یک سفر میدانی به مکانهایی انجام دهید که از لحاظ نظری این کار در آن انجام شد. اما اولین سفر به منطقه Villers-Cottrets توجه آشکار ژاندارم ها را به خود جلب کرد. ژنرال گولووین تصمیم گرفت چنین سفرهایی را انجام ندهد.
هنگام انتقال از کلاس ارشد به دانش آموزان اضافی ، دانش آموزان مجبور به تمرین می شدند: 1) در دفاع نظامی-مهندسی دولت ، 2) در تاریخ هنر نظامی و 3) در تاکتیک های بالاتر. دستیاران این تمرینات عبارت بودند از: در دفاع مهندسی نظامی ایالت - ژنرال بوهم و در تاکتیک های بالاتر - ژنرال میلر.
تمرین برای اولین سال در تاریخ هنر نظامی لغو شد ، زیرا هنوز سخنرانی ها انجام نشده بود. علاوه بر این ، نقش یک آزمون با تصمیم گیری در طول یک بازی جنگی در کلاس درس و در خانه انجام شد: در تاکتیک ها ، در خدمت ستاد کل و در تأمین و خدمات عقب ، در وظیفه گزارش برای سپاه.
در حالی که سال اول در حال تکمیل مطالعه علوم بود که بخشی از برنامه کلاس های ارشد بود و برای انتقال به کلاس اضافی آماده می شد ، ژنرال گولووین ، به دستور خود در 8 مه 1929 ، یک کار مکتوب بزرگ را وارد کرد. برنامه کلاس اضافی ،حجم از 20 صفحه تجاوز نکند این اثر باید دارای شخصیت یک اثر خلاق مستقل از شنونده باشد. در واقع ، آن را جایگزین "موضوع دوم" شفاهی دوره آکادمی نظامی شاهنشاهی نیکولایف کرد. در دوره های علمی نظامی عالی ، این مبحث یک کار کاملاً مکتوب خواهد بود. این دستور همچنین دلایل چنین انحراف از برنامه آکادمی را نشان می دهد. دلایل آن به شرح زیر است: 1) تمرینات بهار توانایی شنوندگان را در ارائه شفاهی نشان داد ، 2) قضاوت در مورد پیشرفت و دانش شنونده با اثر مکتوب آسان تر است ، و 3) ترتیب دادن چنین ارائه های شفاهی برای هر شنونده به زمان زیادی و همچنین هزینه اجاره سالن نیاز دارد.
هر رهبر باید برای هر کدام از درسهایی که تا 20 مه 1929 تدریس می کرد ده موضوع ارائه دهد. این موضوعات باید به آخرین مسائل بپردازند. آثار این موضوعات ارائه شده توسط شنوندگان توسط ژنرال گولووین و رهبری که این موضوع را ارائه کرده است مورد بررسی قرار می گیرد. موضوعات باید طوری انتخاب و تدوین شوند که شنونده بتواند خود را به یک یا دو کتاب راهنما محدود کند. این آثار مکتوب آزمونی است برای توانایی شنوندگان در مطالعه مستقل هر اثر چاپی کلاسیک یا جدید نظامی.
سرانجام ، یک دستورالعمل ویژه تولید یک آزمون نهایی نهایی برای استراتژی ، تاکتیک های بالاتر و خدمات ستاد کل را تنظیم می کند. این آزمون با هدف بررسی توانایی داوطلب در تفکر مستقل در این زمینه های دانش نظامی انجام می شود. بخش اصلی این یک ارائه 15 دقیقه ای در مورد یک موضوع خاص است که چند روز قبل به معاینه کننده ارائه شده است. این گزارش باید نتیجه گیری های شنونده را از مورد خاصی که در موضوع ذکر شده نشان دهد. توصیه می شود هنگام پاسخگویی ، نمودارها ، نقشه ها و جداول را ارائه دهید. ارزیابی بر غنای محتوای آن ، قالب ارائه ، وضوح اندیشه ، محدب بودن محتوا و استفاده دقیق از زمان ارائه شده متمرکز خواهد بود.
در پایان این گزارش ، شنونده و پس از دستورالعمل هایی که توسط رهبر ارشد ارائه می شود ، از شنونده چندین س voال متغیر در مورد دوره های استراتژی ، تاکتیک های بالاتر و خدمات ستاد کل پرسیده می شود. پاسخ هایی که به محققین داده می شود نه از نظر جنبه واقعی ، بلکه از نظر درک نظریه مدرن هنر نظامی ارزیابی می شود. توزیع موضوعات بین آزمودنی ها به قید قرعه انجام می شود. حضور در آزمون ها برای همه دانش آموزان کلاس اضافی ، حتی برای کسانی که آن روز در حال امتحان نیستند ، الزامی است.
امتحان نهایی سال 1 بسیار رسمی برگزار شد. در اطراف رئیس اصلی استاد ، ژنرال گولووین ، گرد هم آمدند: استاد محترم آکادمی نظامی شاهنشاهی نیکولایف ، ژنرال گولویچ ، دو استاد عمومی دیگر آکادمی ، رئیس سابق آکادمی نیروی دریایی نیکولایف شاهنشاهی ، دریاسالار روسین 183 و سرداران اصلی اتحادیه نظامی عمومی: ژنرال EK میلر ، ژنرال اردلی ، ژنرال پستوفسکی ، ژنرال شاتیلوف ، ژنرال شاهزاده ماسالسکی ، ژنرال کوسونسکی ، ژنرال سووروف 184. بنابراین ، کمیته امتحان متشکل از چهار استاد ، متخصصان آموزش عالی نظامی و تعدادی ژنرال بود که قبل از جنگ جهانی اول از آکادمی نظامی فارغ التحصیل شده بودند و بنابراین ، با برنامه و الزامات تحمیل شده به افسران به خوبی آشنا بودند - دانشجویان این آکادمی
ژنرال گولووين كارهاي هر دانشجو را از نزديك دنبال مي كرد و مدت ها قبل از پايان دوره هاي آنها ، كدام يك از آنها را مي تواند كارهاي علمي بيشتري انجام داد. بهترین آنها بلافاصله پس از اتمام دوره ها به گروه ها اختصاص داده شد و پس از یک یا دو سال ، پس از انجام کارهای مختلف و سخنرانی آزمایشی ، به گروه ها اختصاص یافت.اینها عبارت بودند از: سرهنگ پیاتنیتسکی ، سرهنگ کراوچنکو ، سرهنگ پروکوفیف 185 ، کاپیتان یانوفسکی 186 ، کاپیتان کوناشویچ 187 ، کاپیتان A. V. Osipov 188 ، ستوان کوزنتسوف 189 ، ستوان دوم Galai190 ، Bobarykov ، Khvolson192 و V
به طور کلی ، ژنرال گولووین وظیفه خود را نه تنها برای کسانی که مایل به دریافت آموزش عالی نظامی هستند ، بلکه افرادی را آماده کرد که بتوانند در صورت تغییر وضعیت سیاسی به روسیه بازگردند و مدرسه عالی نظامی را در آنجا پرورش دهند. به ارتفاع مناسب
سازماندهی دوره های علمی نظامی عالی در پاریس با برنامه آکادمی ستاد کل نمی تواند توجه دولت شوروی را به خود جلب کند. هر دلیلی وجود دارد که باور کنیم یکی از دانش آموزان سال اول ، افسر کارمندی که به گفته وی ، در سال 1923 از روسیه شوروی فرار کرد ، در کل دوره شرکت کرد ، با موفقیت تمام کارها و آزمایش ها را پشت سر گذاشت ، یکی دو هفته قبل اخراج شد. فارغ التحصیلی. از لیست دوره ها و سپس بدون ردی از پاریس ناپدید شد - توسط دولت شوروی به دوره ها فرستاده شد. این فرض بیشتر اثبات می شود زیرا به زودی برگه اطلاعات سازمان دوک اعظم کریل ولادیمیرویچ به همه اعضای آن اطلاع داد که این افسر ستاد یک مامور مخفی اتحاد جماهیر شوروی است.
همچنین لازم به یادآوری است که در سال اول وجود دوره ها ، هنگامی که کلاس ها بهتر می شد ، نماینده شوروی در پاریس خواستار تعطیلی آنها شد. ژنرال گولووین ، با اطلاع از این تقاضا ، به مارشال فوچ روی آورد. دومی ، به همراه ژنرال گولووین ، به رئیس شورای وزیران رفتند. مارشال فوچ در گفتگو با دومی خاطرنشان کرد که یک جنگ جدید با آلمان اجتناب ناپذیر است و مهاجرت نظامی روسیه به طور گسترده در فرانسه به عنوان یک شلیک شگفت انگیز پذیرفته شد ، که می تواند برای فرانسه بسیار ارزشمند باشد و این پوچ خواهد بود برای جلوگیری از این شلیک از حفظ ارتش خود در ارتفاع مشخص. راهی برای خروج از وضعیت در این واقعیت یافت شد که دوره ها کار خود را تحت عنوان "موسسه مطالعات جنگ و صلح" ادامه خواهند داد.
متعاقباً ، تمام دانشجویانی که از دوره ها فارغ التحصیل شدند به موسسه مطالعات جنگ و صلح اختصاص داده شدند. به این ترتیب ، آنها بهتر می توانند با یکدیگر ارتباط برقرار کنند ، از کتابهای کتابخانه دوره استفاده کنند ، سه شنبه ها در سخنرانی های عمومی شرکت کنند و گاهی اوقات در قسمت علمی نظامی وظایف جداگانه ای از پروفسور ژنرال گولووین انجام دهند.
با ورود فرانسه به جنگ در سپتامبر 1939 ، این دوره ها به طور رسمی متوقف شدند. در واقع ، آنها در سال 1940 تا آغاز اشغال آلمان توسط پاریس وجود داشتند و 6 شماره تولید کردند. در مجموع 82 دانش آموز از آنها فارغ التحصیل شدند.
ژنرال گولووین به منظور ایجاد فرصت برای آموزش عالی نظامی برای آن دسته از افسران که در خارج از پاریس زندگی می کردند ، در 1 ژانویه 1931 ، دوره های مکاتبات را تحت برنامه دوره های علمی نظامی عالی در پاریس افتتاح کرد. اطلاعات مربوط به کار دوره های مکاتبات حفظ نشده است.
در پایان سال 1930 ، امکان افتتاح شعبه ای از دوره های علمی عالی نظامی خارجی در بلگراد فراهم شد تا به افسران ساکن در آنجا فرصت دریافت آموزش عالی نظامی را بدهد. این دوره ها در 31 ژانویه 1931 افتتاح شد. در رأس دوره های بلگراد ، ژنرال گولووین ستاد کل را ژنرال A. N. شوبرسکی. 77 دانش آموز از دوره های بلگراد فارغ التحصیل شدند.
گزیده ای از مقاله سرهنگ A. G. یاگوبووا193
این آکادمی قرار بود در سال 1921 در صربستان افتتاح شود ، یعنی بدون هیچ گونه آمادگی اولیه ، بدون داشتن هیچ معلم آموزش دیده ، حتی یک کتاب درسی مدرن. قرار بود دانش آموزان از نظر مالی تأمین شوند تا نگرانی آنها در مورد یک لقمه نان برطرف شود. رئیس این آکادمی به ژنرال N. N پیشنهاد شد. گولووین
ژنرال گولووین ژنرال ورنگل را متقاعد کرد که چنین افتتاح شتابان مدرسه عالی نظامی ، بدون آمادگی اولیه اولیه ، نمی تواند نتایج مثبتی به همراه داشته باشد. و در پشت تابلوی بلند "آکادمی" محتوای ناچیز وجود خواهد داشت.
به گفته ژنرال گولووین ، مدرسه عالی نظامی باید از طریق کار طولانی مدت برای آموزش کارکنان آموزشی ، با وحدت دکترین نظامی ، که هنوز باید روی آن کار شود ، ایجاد شود. تدوین کتابهای درسی که کاملاً با سطح مدرن دانش نظامی مطابقت داشته باشد ، و انتخاب دانش آموزان ضروری بود. در مورد دومی ، با تعداد محدود اجتناب ناپذیر آنها و حمایت مادی آنها ، مدرسه عالی نظامی ممكن است مملو از افرادی باشد كه چندان تشنه دانش نیستند ، زیرا می خواهند خود را از نگرانی های امرار معاش رها كنند.
به گفته ژنرال گولووین ، آموزش عالی نظامی به درستی ارائه شده نه تنها باید دانش لازم برای رهبری عالی را فراهم کند ، بلکه باید افرادی را با اراده قوی انتخاب کند.
بر این اساس ، ژنرال گولووین معتقد بود که مدرسه نظامی مهاجرت نباید مزایای مادی به دانش آموزان بدهد ، بلکه برعکس ، آنها را در رسیدن به هدفی که قبلاً برای خود تعیین کرده بودند ، فداکاری و پشتکار می طلبد. در چنین شرایطی ، ژنرال گولووین امیدوار بود که تنها افرادی که واقعاً می خواهند دانش کسب کنند ، افرادی که دارای افکار ملی هستند و به آینده روشن مردم خود اعتقاد دارند ، به مدرسه عالی بروند.
ژنرال گولووین اهداف زیر را برای مدرسه عالی مهاجر تعیین کرد: 1) حفظ کار پرسنل آموزشی علوم نظامی روسیه در سطح نیازهای مدرن ؛ 2) ایجاد کادر افسران روسی با تحصیلات نظامی اروپایی ، قادر به تفکر و ایجاد در مجموع همه پدیده های جنگ.
اولین هدف تعیین شده توسط وی به لطف انتخاب درخشان رهبران ، مانند پروفسور ژنرال گولویچ ، پروفسور سرهنگ زایتسوف ، ژنرال های استاویتسکی ، دومانفسکی ، بارانوف ، وینوگرادسکی و سرهنگ ایوانف محقق شد. در مورد هدف دوم ، بیش از 300 افسر در دوره های مختلف و در دوره های مختلف دوره های پاریس را گذراندند. از این تعداد ، 82 نفر با موفقیت دوره پنج ساله را گذراندند و حق پوشیدن نشان را دریافت کردند.
